{"id":599,"date":"2026-02-18T07:19:58","date_gmt":"2026-02-18T07:19:58","guid":{"rendered":"https:\/\/cfder.org\/?p=599"},"modified":"2026-02-18T07:19:58","modified_gmt":"2026-02-18T07:19:58","slug":"how-to-teach-students-to-develop-a-growth-identity-not-just-a-growth-mindset","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.cfder.org\/fr\/how-to-teach-students-to-develop-a-growth-identity-not-just-a-growth-mindset\/","title":{"rendered":"Comment apprendre aux \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper une identit\u00e9 de croissance, pas seulement un \u00e9tat d’esprit de croissance"},"content":{"rendered":"Reading Time: <\/span> 9<\/span> minutes<\/span><\/span>

\u00ab L’\u00e9tat d’esprit de la croissance \u00bb est devenu l’une des id\u00e9es les plus reconnaissables de l’\u00e9ducation. Les affiches, les ateliers et les routines en classe r\u00e9p\u00e8tent souvent le m\u00eame message : les capacit\u00e9s peuvent s’am\u00e9liorer avec l’effort, la pratique et les bonnes strat\u00e9gies. Dans de nombreuses salles de classe, ce message aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 relever les d\u00e9fis moins personnellement et \u00e0 voir les erreurs comme faisant partie de l’apprentissage.<\/p>\n

Mais il y a un probl\u00e8me discret que les \u00e9ducateurs reconnaissent au moment o\u00f9 ils regardent les \u00e9l\u00e8ves prendre de vraies d\u00e9cisions. De nombreux \u00e9tudiants peuvent r\u00e9p\u00e9ter le langage de l’\u00e9tat d’esprit et \u00e9viter toujours les difficult\u00e9s. Ils peuvent dire qu’ils pensent que les gens peuvent s’am\u00e9liorer, mais ils h\u00e9sitent \u00e0 r\u00e9viser, \u00e0 r\u00e9sister aux commentaires et \u00e0 choisir les options d’affectation les plus s\u00fbres. Lorsque les enjeux semblent r\u00e9els, leur comportement peut toujours \u00eatre guid\u00e9 par une histoire plus ancienne : “Je ne suis pas une personne en math\u00e9matiques”, “Je ne suis pas un \u00e9crivain”, “Je ne suis pas le genre d’\u00e9tudiant qui demande de l’aide.”<\/p>\n

C’est l\u00e0 que “l’identit\u00e9 de croissance” devient plus utile que l’\u00e9tat d’esprit de croissance seul. L’\u00e9tat d’esprit est une croyance sur le fonctionnement de l’apprentissage. L’identit\u00e9 est une d\u00e9finition de soi : comment les \u00e9l\u00e8ves se consid\u00e8rent comme des apprenants et qui ils croient devenir. Une identit\u00e9 de croissance appara\u00eet comme un comportement durable au fil du temps, pas seulement des attitudes positives en un seul instant. Les \u00e9tudiants ayant une identit\u00e9 de croissance n’esp\u00e8rent pas simplement qu’ils pourront s’am\u00e9liorer. Ils s’attendent \u00e0 s’am\u00e9liorer car l’am\u00e9lioration fait partie de qui ils sont.<\/p>\n

Pourquoi l’\u00e9tat d’esprit de croissance ne suffit souvent pas<\/h2>\n

L’\u00e9tat d’esprit de la croissance peut \u00eatre enseign\u00e9 en tant que concept, mais l’identit\u00e9 est construite \u00e0 travers l’exp\u00e9rience. Les \u00e9l\u00e8ves forment une identit\u00e9 \u00e0 travers des sch\u00e9mas r\u00e9p\u00e9t\u00e9s : ce qu’ils font lorsqu’ils luttent, comment les adultes r\u00e9agissent, si l’effort conduit \u00e0 une am\u00e9lioration visible et si l’apprentissage est suffisamment s\u00fbr pour \u00eatre honn\u00eate. Si les \u00e9l\u00e8ves ont des ann\u00e9es de preuves que la lutte est \u00e9gale \u00e0 la g\u00eane, ou que les notes comptent plus que l’apprentissage, un message d’\u00e9tat d’esprit peut sembler inspirant mais semble toujours irr\u00e9aliste.<\/p>\n

Une autre limitation est que l’\u00e9tat d’esprit est souvent trait\u00e9 comme une intervention unique. Une le\u00e7on sur la neuroplasticit\u00e9 ou une discussion en classe sur \u00ab r\u00e9essayer \u00bb peut \u00eatre significative, mais l’identit\u00e9 a besoin d’\u00eatre renforc\u00e9e par les structures quotidiennes : langage de r\u00e9troaction, conception de l’\u00e9valuation, cycles de r\u00e9vision et normes de classe. Si un cours est con\u00e7u autour d’enjeux \u00e9lev\u00e9s et de performances uniques, les \u00e9tudiants sont pouss\u00e9s vers l’identit\u00e9 de performance : “Je suis ma note”.<\/p>\n

L’identit\u00e9 de croissance est la prochaine \u00e9tape, car elle relie les croyances au concept de soi. Les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 se voir comme des personnes qui apprennent par it\u00e9ration, r\u00e9agissent aux commentaires et se remettent des revers. Cette identit\u00e9 devient une boussole stable qui guide les choix entre les cours, pas seulement dans une seule classe.<\/p>\n

Mindset de croissance vs identit\u00e9 de croissance<\/h2>\n

Ces concepts sont \u00e9troitement li\u00e9s, mais ils op\u00e8rent \u00e0 diff\u00e9rents niveaux. L’\u00e9tat d’esprit d\u00e9crit comment les \u00e9l\u00e8ves interpr\u00e8tent la capacit\u00e9 et les d\u00e9fis. L’identit\u00e9 d\u00e9crit qui les \u00e9tudiants croient qu’ils sont, surtout sous pression. Le tableau ci-dessous clarifie la distinction.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Aspect<\/th>\n\u00e9tat d’esprit de croissance<\/th>\nIdentit\u00e9 de croissance<\/th>\n<\/tr>\n
Focalisation principale<\/td>\nune conviction que les capacit\u00e9s peuvent d\u00e9velopper<\/td>\nUne d\u00e9finition de soi comme quelqu’un qui grandit gr\u00e2ce \u00e0 l’apprentissage<\/td>\n<\/tr>\n
Langue \u00e9tudiante typique<\/td>\nJe peux m’am\u00e9liorer si j’y travaille<\/td>\nJe suis le genre de personne qui s’am\u00e9liore par la pratique<\/td>\n<\/tr>\n
ce qu’il change d’abord<\/td>\nAttitudes et interpr\u00e9tations du d\u00e9fi<\/td>\nHabitudes, choix et pers\u00e9v\u00e9rance dans le temps<\/td>\n<\/tr>\n
Ce qui motive le comportement<\/td>\nCroyance et motivation sur le moment<\/td>\nCoh\u00e9rence avec le concept de soi et l’appartenance<\/td>\n<\/tr>\n
Ce que font les \u00e9l\u00e8ves apr\u00e8s un revers<\/td>\nEssayez de rester positif et r\u00e9essayez<\/td>\nAnalyser ce qui s’est pass\u00e9 et it\u00e9rer parce que c’est normal<\/td>\n<\/tr>\n
Mode de d\u00e9faillance commun<\/td>\ndevient un slogan que les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9p\u00e8tent mais ne postulent pas<\/td>\nSe d\u00e9compose si l’environnement punit la prise de risque<\/td>\n<\/tr>\n
Ce que les \u00e9ducateurs doivent fournir<\/td>\nMessages pr\u00e9cis sur l’apprentissage et l’effort<\/td>\nDes structures qui r\u00e9compensent les processus de croissance et rendent visibles les progr\u00e8s<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Pourquoi l’identit\u00e9 entra\u00eene-t-elle le comportement plus fortement que les croyances<\/h2>\n

Les \u00e9tudiants peuvent avoir une conviction et agir contre eux, surtout lorsque les \u00e9motions sont intenses. L’identit\u00e9 est diff\u00e9rente. Les gens ont tendance \u00e0 prot\u00e9ger l’histoire qu’ils racontent sur qui ils sont. Si un \u00e9tudiant s’identifie comme “intelligent”, il peut \u00e9viter les t\u00e2ches qui pourraient r\u00e9v\u00e9ler de la confusion. Si un \u00e9tudiant s’identifie comme “non acad\u00e9mique”, il peut se d\u00e9sengager pour \u00e9viter toute d\u00e9ception. Ces r\u00e9actions ne concernent pas toujours la capacit\u00e9. Ils concernent l’autoprotection.<\/p>\n

Une identit\u00e9 de croissance r\u00e9duit le besoin de protection car la lutte devient compatible avec l’estime de soi. Les \u00e9l\u00e8ves peuvent dire : \u00ab C\u2019est difficile, et c\u2019est ce que l\u2019on ressent \u00bb, au lieu de \u00ab c\u2019est difficile, donc je dois \u00eatre mauvais. \u00bb Une fois que ce quart de travail devient personnel et coh\u00e9rent, les \u00e9tudiants font de meilleurs choix : ils posent des questions plus t\u00f4t, recherchent des commentaires avant les d\u00e9lais et s’entra\u00eenent dans des boucles plus petites et plus intelligentes.<\/p>\n

Pourquoi les \u00e9tudiants ont du mal \u00e0 construire une identit\u00e9 de croissance<\/h2>\n

Les \u00e9tiquettes fixes sont puissantes<\/h3>\n

De nombreux \u00e9l\u00e8ves portent des \u00e9tiquettes provenant de la scolarit\u00e9 ant\u00e9rieure, des attentes de la famille ou des comparaisons entre pairs. Certaines \u00e9tiquettes semblent positives mais cr\u00e9ent toujours une fragilit\u00e9. Un \u00e9tudiant f\u00e9licit\u00e9 pour avoir \u00e9t\u00e9 “naturellement dou\u00e9” peut craindre d’avoir l’air moyen. D’autres \u00e9tiquettes sont limitatives : “pas une personne en math\u00e9matiques”, “mauvaise langue”, “lecteur lent”. Lorsque les \u00e9tiquettes deviennent identit\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves interpr\u00e9tent la difficult\u00e9 comme une preuve plut\u00f4t que comme une information.<\/p>\n

Les syst\u00e8mes ax\u00e9s sur la performance enseignent les identit\u00e9s de performance<\/h3>\n

Si les \u00e9l\u00e8ves apprennent l’\u00e9ducation principalement comme classement, notation et comparaison, ils apprennent \u00e0 optimiser les r\u00e9sultats plut\u00f4t que pour la croissance. Ils choisissent des t\u00e2ches qui prot\u00e8gent leur note. Ils cachent la confusion. Ils \u00e9vitent de r\u00e9diger parce que les brouillons semblent \u00eatre des preuves de faiblesse. M\u00eame les enseignants qui les soutiennent peuvent accidentellement renforcer cela lorsque les commentaires se concentrent uniquement sur les r\u00e9sultats et non sur la fa\u00e7on dont l’apprentissage se d\u00e9roule.<\/p>\n

L’appartenance fa\u00e7onne ce que les \u00e9l\u00e8ves croient possible<\/h3>\n

Les \u00e9l\u00e8ves construisent une identit\u00e9 en partie par leur appartenance. S’ils se sentent comme des \u00e9trangers dans un sujet, ils peuvent interpr\u00e9ter la lutte normale comme une preuve qu’ils n’appartiennent pas. Cela est particuli\u00e8rement vrai dans les cours de passerelle et les programmes comp\u00e9titifs. Une identit\u00e9 de croissance est plus facile \u00e0 d\u00e9velopper lorsque la culture d’apprentissage signale que la lutte est partag\u00e9e et que l’am\u00e9lioration est attendue pour tout le monde.<\/p>\n

Les principes fondamentaux de l’enseignement de la croissance de l’identit\u00e9<\/h2>\n

1) Passer de l’\u00e9loge de l’effort \u00e0 la r\u00e9troaction bas\u00e9e sur l’identit\u00e9<\/h3>\n

Les \u00e9loges de l’effort peuvent aider, mais c’est souvent trop vague. Les \u00e9tudiants ont besoin de commentaires qui relient les actions \u00e0 une identit\u00e9 \u00e9mergente. La diff\u00e9rence est subtile mais puissante. Au lieu de louer l’effort seul, nommez le comportement de l’apprenant qui m\u00e8ne \u00e0 la croissance.<\/p>\n

    \n
  • Au lieu de : Vous avez travaill\u00e9 dur sur ce point.<\/li>\n
  • Utilisation : Vous prenez l’habitude de r\u00e9viser avec un but, et c’est ce que font les \u00e9crivains forts.<\/li>\n
  • Au lieu de : Bon travail de ne pas abandonner.<\/li>\n
  • Utilisation : vous avez gard\u00e9 le probl\u00e8me assez longtemps pour trouver une meilleure strat\u00e9gie, et c’est ce que font les r\u00e9solutions de probl\u00e8mes capables.<\/li>\n<\/ul>\n

    Ce type de langage aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 int\u00e9rioriser une nouvelle histoire sur eux-m\u00eames. Cela rend \u00e9galement la croissance concr\u00e8te. Les \u00e9l\u00e8ves apprennent quels comportements produisent r\u00e9ellement une am\u00e9lioration.<\/p>\n

    2) Normaliser la lutte dans le cadre de la comp\u00e9tence<\/h3>\n

    De nombreux \u00e9tudiants supposent que les personnes comp\u00e9tentes ne se d\u00e9battent pas. Les \u00e9ducateurs peuvent contester cette hypoth\u00e8se en rendant la lutte visible et normale. Cela ne signifie pas la c\u00e9l\u00e9bration des \u00e9checs ou des abaissements des normes. Cela signifie enseigner aux \u00e9tudiants que l’effort et la confusion sont des \u00e9tapes de ma\u00eetrise attendues, en particulier lorsque les t\u00e2ches n\u00e9cessitent une r\u00e9flexion d’ordre plus \u00e9lev\u00e9.<\/p>\n

    Une approche simple consiste \u00e0 nommer explicitement la \u00ab lutte productive \u00bb et \u00e0 la connecter au renforcement des comp\u00e9tences. Les \u00e9l\u00e8ves doivent entendre que la confusion est un signal pour ralentir, poser une question sp\u00e9cifique et essayer une nouvelle strat\u00e9gie, et non un signal pour arr\u00eater de fumer.<\/p>\n

    3) Rendre les progr\u00e8s visibles et mesurables<\/h3>\n

    L’identit\u00e9 se renforce lorsque les \u00e9l\u00e8ves voient des preuves de changement. Si les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas observer la croissance, la croissance ressemble \u00e0 un slogan de motivation. Les \u00e9ducateurs peuvent rendre les progr\u00e8s visibles \u00e0 travers les brouillons, les versions de version, les pratiques \u00e0 faible enjardage et les routines de r\u00e9flexion qui montrent une am\u00e9lioration au fil du temps.<\/p>\n

    Classroom strategies that build growth identity<\/h2>\n

    Strat\u00e9gie 1 : Invites de r\u00e9flexion bas\u00e9es sur l’identit\u00e9<\/h3>\n

    Une r\u00e9flexion courte et coh\u00e9rente renforce la conscience de soi et fait de la croissance une partie du r\u00e9cit d’un \u00e9tudiant. La cl\u00e9 est la r\u00e9p\u00e9tition et la sp\u00e9cificit\u00e9. Utilisez des invites qui relient les comportements \u00e0 l’identit\u00e9.<\/p>\n

      \n
    • Quel genre d’apprenant \u00eates-vous en train de devenir dans ce cours ?<\/li>\n
    • Qu’avez-vous fait diff\u00e9remment cette semaine par rapport \u00e0 la semaine derni\u00e8re ?<\/li>\n
    • Quelle habitude souhaitez-vous renforcer avant la prochaine \u00e9valuation ?<\/li>\n
    • Lorsque vous \u00eates rest\u00e9 coinc\u00e9, qu’avez-vous essay\u00e9 en premier et qu’allez-vous essayer la prochaine fois ?<\/li>\n<\/ul>\n

      Ces r\u00e9flexions peuvent \u00eatre br\u00e8ves, compl\u00e9t\u00e9es en cinq minutes et utilis\u00e9es comme routine plut\u00f4t qu’une t\u00e2che sp\u00e9ciale. Au fil du temps, les \u00e9l\u00e8ves commencent \u00e0 se d\u00e9crire comme des apprenants de mani\u00e8re plus pr\u00e9cise et plus constructive.<\/p>\n

      Strat\u00e9gie 2 : Construire une culture publique d’it\u00e9ration<\/h3>\n

      De nombreux \u00e9tudiants pensent qu’un travail solide appara\u00eet en une seule tentative. Pour construire une identit\u00e9 de croissance, montrez le processus. Partagez des exemples anonymes de versions pr\u00e9liminaires et de versions ult\u00e9rieures. D\u00e9montrer comment les experts r\u00e9visent. Mettez en \u00e9vidence les d\u00e9cisions qui ont am\u00e9lior\u00e9 le travail, pas seulement le produit final.<\/p>\n

      Si les \u00e9l\u00e8ves consid\u00e8rent l’it\u00e9ration comme normale et respect\u00e9e, ils sont plus dispos\u00e9s \u00e0 r\u00e9viser. Cette volont\u00e9 devient une partie de l’identit\u00e9 : “Je suis quelqu’un qui am\u00e9liore mon travail.”<\/p>\n

      Strat\u00e9gie 3 : utiliser des points de contr\u00f4le de type portefeuille<\/h3>\n

      Les portefeuilles ne doivent pas \u00eatre \u00e9labor\u00e9s. Une approche de portfolio simple peut signifier que les \u00e9tudiants soumettent deux ou trois points de contr\u00f4le de la m\u00eame comp\u00e9tence et r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 ce qui a chang\u00e9. Pour l’\u00e9criture, cela peut \u00eatre la clart\u00e9 de la th\u00e8se, l’int\u00e9gration des preuves ou la structure. For STEM, it could be problem setup, explanation quality, or error analysis.<\/p>\n

      L’objectif est de d\u00e9tourner l’\u00e9valuation d’un seul instant. Les \u00e9tudiants apprennent que l’am\u00e9lioration est attendue et que leur trajectoire de croissance est importante.<\/p>\n

      Strat\u00e9gie 4 : recadrer les erreurs en tant que donn\u00e9es<\/h3>\n

      Les \u00e9tudiants ayant une identit\u00e9 fixe interpr\u00e8tent les erreurs comme \u00e9tant personnels. Les \u00e9tudiants qui d\u00e9veloppent une identit\u00e9 de croissance interpr\u00e8tent les erreurs comme des informations. Enseigner l’analyse des erreurs en tant que comp\u00e9tence. Au lieu de demander, “Pourquoi vous \u00eates-vous tromp\u00e9?” Posez des questions comme :<\/p>\n

        \n
      • Quelle hypoth\u00e8se avez-vous faite qui s’est av\u00e9r\u00e9e incorrecte ?<\/li>\n
      • O\u00f9 votre raisonnement a-t-il \u00e9chou\u00e9 ?<\/li>\n
      • De quel type d’erreur s’agit-il et que sugg\u00e8re-t-il de pratiquer ?<\/li>\n<\/ul>\n

        Cette approche \u00e9tablit une relation scientifique avec l’apprentissage. Les \u00e9tudiants commencent \u00e0 se voir comme les enqu\u00eateurs de leur propre pens\u00e9e, ce qui est un puissant changement d’identit\u00e9.<\/p>\n

        Des mouvements de conception de cours qui renforcent l’identit\u00e9 de croissance<\/h2>\n

        Concevoir des cycles de r\u00e9troaction qui m\u00e8nent \u00e0 une am\u00e9lioration visible<\/h3>\n

        Les commentaires renforcent l’identit\u00e9 lorsque les \u00e9tudiants peuvent l’utiliser et voir les r\u00e9sultats. Si la r\u00e9troaction arrive apr\u00e8s que le cours ait \u00e9volu\u00e9, cela devient un jugement plut\u00f4t qu’un outil. Cr\u00e9ez de courtes boucles de commentaires : un brouillon, une r\u00e9troaction cibl\u00e9e, une r\u00e9vision et une br\u00e8ve r\u00e9flexion sur ce qui a chang\u00e9. M\u00eame un cycle de r\u00e9vision intentionnel peut modifier le comportement des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

        Utilisez des politiques de notation qui prennent en charge l’apprentissage sans supprimer la responsabilit\u00e9<\/h3>\n

        Les \u00e9tudiants ne prendront pas de risques si le syst\u00e8me punit chaque tentative imparfaite. Envisagez une pratique \u00e0 faible enjeu qui pr\u00e9pare les \u00e9tudiants \u00e0 des \u00e9valuations \u00e0 enjeux \u00e9lev\u00e9s. Lorsque cela est possible, autorisez des r\u00e9visions limit\u00e9es ou le remplacement d’un score bas apr\u00e8s la ma\u00eetrise est d\u00e9montr\u00e9. Le message est clair : l’apprentissage est important, et une am\u00e9lioration est attendue.<\/p>\n

        Rendre les crit\u00e8res de r\u00e9ussite transparents<\/h3>\n

        La transparence r\u00e9duit l’anxi\u00e9t\u00e9 et r\u00e9duit les menaces d’identit\u00e9. Lorsque les \u00e9l\u00e8ves comprennent \u00e0 quoi ressemble la qualit\u00e9, ils peuvent planifier et s’auto-\u00e9valuer. Les rubriques, les exemples et les listes de contr\u00f4le ne sont pas seulement des outils de notation. Ce sont des outils pour la construction de l’identit\u00e9 parce qu’ils aident les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 voir \u00e0 quoi ressemble un comportement comp\u00e9tent.<\/p>\n

        Des pi\u00e8ges courants \u00e0 \u00e9viter<\/h2>\n

        Transformer l’identit\u00e9 de la croissance en un slogan<\/h3>\n

        Si les \u00e9l\u00e8ves n’entendent que des messages inspirants, ils peuvent percevoir l’identit\u00e9 de croissance comme un discours de motivation plut\u00f4t qu’une v\u00e9ritable approche d’apprentissage. \u00c9quilibrez les encouragements avec des strat\u00e9gies concr\u00e8tes et des structures de cours qui soutiennent la pratique et l’it\u00e9ration.<\/p>\n

        Utiliser des \u00e9loges qui sonnent bien mais qui n’apprennent rien<\/h3>\n

        Les \u00e9loges g\u00e9n\u00e9raux peuvent sembler favorables, mais n’apprennent pas aux \u00e9l\u00e8ves ce qu’ils doivent r\u00e9p\u00e9ter. Lorsque cela est possible, nommez le comportement sp\u00e9cifique qui a conduit \u00e0 l’am\u00e9lioration et connectez-le \u00e0 l’identit\u00e9 que vous souhaitez que les \u00e9l\u00e8ves adoptent.<\/p>\n

        Punir la prise de risque involontairement<\/h3>\n

        Les \u00e9l\u00e8ves apprennent rapidement si le risque est s\u00fbr. Si les premi\u00e8res \u00e9bauches sont not\u00e9es s\u00e9v\u00e8rement, si les questions sont trait\u00e9es comme des interruptions ou si des erreurs sont moqu\u00e9es, les \u00e9l\u00e8ves se prot\u00e9geront. Une identit\u00e9 de croissance exige une s\u00e9curit\u00e9 psychologique aux c\u00f4t\u00e9s d’attentes \u00e9lev\u00e9es.<\/p>\n

        Confondre identit\u00e9 de croissance et exc\u00e8s de confiance<\/h3>\n

        L’identit\u00e9 de croissance ne consiste pas \u00e0 croire que vous r\u00e9ussirez imm\u00e9diatement. Il s’agit de croire que vos actions peuvent mener \u00e0 une am\u00e9lioration. Les \u00e9tudiants ayant une identit\u00e9 de croissance peuvent \u00eatre r\u00e9alistes quant aux niveaux de comp\u00e9tence actuels tout en restant engag\u00e9s dans le processus d’apprentissage.<\/p>\n

        Comment savoir si les \u00e9l\u00e8ves d\u00e9veloppent une identit\u00e9 de croissance<\/h2>\n

        Vous pouvez souvent voir une identit\u00e9 de croissance dans le comportement avant que les \u00e9l\u00e8ves ne puissent la nommer. Recherchez des signaux tels que la recherche d’aide ant\u00e9rieure, la volont\u00e9 accrue de r\u00e9viser, des questions plus sp\u00e9cifiques et des pratiques plus strat\u00e9giques. Dans R\u00e9flexions, les \u00e9l\u00e8ves peuvent passer des \u00e9tiquettes aux processus. Au lieu de dire : \u00ab Je suis mauvais pour \u00e7a \u00bb, ils peuvent dire : \u00ab J\u2019ai besoin d\u2019une meilleure strat\u00e9gie pour ce type de probl\u00e8me.<\/p>\n

        Au fil du temps, la croissance de l’identit\u00e9 appara\u00eet comme une endurance acad\u00e9mique. Les \u00e9tudiants persistent \u00e0 travers des unit\u00e9s difficiles, r\u00e9cup\u00e8rent apr\u00e8s de faibles notes et continuent \u00e0 affiner les comp\u00e9tences dans les cours. C’est le r\u00e9sultat \u00e0 long terme que les \u00e9ducateurs int\u00e9ressent, et c’est pourquoi l’enseignement de l’identit\u00e9 de croissance en vaut la peine.<\/p>\n

        Conclusion<\/h2>\n

        Growth Mindset a ouvert une porte importante en remettant en question le mythe selon lequel la capacit\u00e9 est fix\u00e9e. L’identit\u00e9 de croissance va plus loin en aidant les \u00e9tudiants \u00e0 construire un concept de soi stable en tant qu’apprenants qui s’am\u00e9liorent gr\u00e2ce \u00e0 l’it\u00e9ration, aux commentaires et \u00e0 la pratique strat\u00e9gique. Pour l’enseigner, les \u00e9ducateurs doivent faire plus que partager des messages inspirants. Ils doivent concevoir des exp\u00e9riences d’apprentissage qui rendent la croissance visible, normaliser la lutte et r\u00e9compenser les comportements qui m\u00e8nent \u00e0 la ma\u00eetrise. Lorsque les \u00e9tudiants commencent \u00e0 voir la croissance comme faisant partie de leur identit\u00e9, ils portent cette identit\u00e9 au-del\u00e0 d’un seul cours, et la r\u00e9ussite des \u00e9tudiants devient plus durable, plus \u00e9quitable et plus r\u00e9aliste \u00e0 l’\u00e9chelle.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Reading Time: <\/span> 9<\/span> minutes<\/span><\/span>\u00ab L’\u00e9tat d’esprit de la croissance \u00bb est devenu l’une des id\u00e9es les plus reconnaissables de l’\u00e9ducation. Les affiches, les ateliers et les routines en classe r\u00e9p\u00e8tent souvent le m\u00eame message : les capacit\u00e9s peuvent s’am\u00e9liorer avec l’effort, la pratique et les bonnes strat\u00e9gies. Dans de nombreuses salles de classe, ce message aide les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_locale":"fr_FR","_original_post":"https:\/\/cfder.org\/?p=450","footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-599","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-motivation-mindset","fr-FR"],"yoast_head":"\nIdentit\u00e9 de croissance chez les \u00e9tudiants\u00a0: au-del\u00e0 des strat\u00e9gies d'esprit de croissance<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Apprenez \u00e0 enseigner aux \u00e9l\u00e8ves une identit\u00e9 de croissance, pas seulement un \u00e9tat d'esprit de croissance, en utilisant des changements de langue en classe, une conception d'\u00e9valuation, des routines de r\u00e9flexion et un tableau de comparaison clair.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, 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